光明日?qǐng)?bào)社《教育家》雜志和光明網(wǎng)聯(lián)合發(fā)起的尋找“大國(guó)良師”活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了一批優(yōu)秀的教師，他們擎起了大國(guó)之教育。

光明日?qǐng)?bào)社《教育家》雜志主編王湘蓉和記者采訪曹炳友老師

曹炳友簡(jiǎn)介：

山東省泰安第二中學(xué)數(shù)學(xué)教師，正高級(jí)教師，山東省十位“2017齊魯最美教師”之一，是泰安市唯一的一名。先后任學(xué)校年級(jí)部主任、教務(wù)處副主任、教科所所長(zhǎng)、校務(wù)委員會(huì)執(zhí)行主任等職。從教33年，送過11屆畢業(yè)班，做過18年班主任，集全國(guó)優(yōu)秀教師、首屆齊魯名師、省特級(jí)教師等榮譽(yù)于一身，發(fā)表論文、出版著作達(dá)30萬字，完成4項(xiàng)省級(jí)課題。

讓學(xué)生一輩子苦苦惦記的老師——曹炳友

本刊記者 邢曉風(fēng)

初見曹炳友老師，他內(nèi)斂穩(wěn)重，冷峻儒雅，不茍言笑，舉手投足間透著一份自信與嚴(yán)謹(jǐn)，談及自己的教學(xué)生涯，曹炳友老師拋卻了內(nèi)斂，侃侃而談，讓人感覺到他的熱情與溫度，正如他的學(xué)生評(píng)價(jià)的“曹老師是一位外冷內(nèi)熱的好老師”。

學(xué)生心中的“曹爹”

教育就是一種陪伴，最好的老師是孩子心靈的伙伴，存在于孩子心靈的空間里，這個(gè)空間有溫度，這溫度就是情感，心靈的陪伴就是最好的教育。曹炳友把學(xué)生看做自己的孩子，在他的概念里，沒有優(yōu)秀生和后進(jìn)生之分，他說，家長(zhǎng)不會(huì)因?yàn)楹⒆硬宦犜挾�放棄他，老師也是。正因�(yàn)榇�，他被學(xué)生親切地稱之為“曹爹”。

曹炳友做了18年班主任，是每天陪伴學(xué)生時(shí)間最多的那個(gè)人，他利用3年的時(shí)間，為學(xué)生設(shè)計(jì)完成了108節(jié)班會(huì)課，為開闊學(xué)生的視野，他開展了豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)：勵(lì)志修學(xué)、登山遠(yuǎn)足、風(fēng)景區(qū)撿拾垃圾、去敬老院看望孤寡老人等；組織學(xué)生觀看《火燒圓明園》《南京•南京》等愛國(guó)主義教育影片，帶領(lǐng)學(xué)生去紅旗渠參觀，感受60年代林縣人民艱苦奮斗的精神。為讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，他利用節(jié)假日，讓學(xué)生在家?guī)椭�家長(zhǎng)洗衣、做飯，感受家長(zhǎng)的辛苦。

在教學(xué)和管理當(dāng)中，曹炳友最牽掛的是“最后”一名學(xué)生。他說：“學(xué)習(xí)很好的學(xué)生，往往自律性很強(qiáng)，他能夠做好自己，不用老師費(fèi)太多心思。但最后幾名不一樣，誰也不愿意成為最后一個(gè)，他可能受到各種條件的制約。我要把一個(gè)不完整的人，培養(yǎng)為相對(duì)完整的人。”曹炳友將很大的精力放在學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生身上，讓自己的教育工作保持一個(gè)底線水平，他稱之為托底教育——把最后一名學(xué)生托起來，把他培養(yǎng)成一個(gè)合格的人才能離開這個(gè)學(xué)校。這是一個(gè)老師的使命。他說，一百個(gè)學(xué)生，99個(gè)培養(yǎng)好了，一個(gè)培養(yǎng)不好，對(duì)社會(huì)的危害是非常大的。要把這個(gè)“托底”工作做好，需要老師有責(zé)任感，作為一個(gè)良師，師者仁心，首先要有良心有仁厚的教育情懷。

他善于鼓勵(lì)孩子，發(fā)掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，放大孩子的亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛能，溫暖學(xué)生的心靈。他說，人只有敬怕的，沒有嚇怕的，好孩子是夸出來的。面對(duì)違紀(jì)的學(xué)生，以往的處罰措施是讓學(xué)生寫檢查，曹炳友想出了一個(gè)辦法，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，用唱歌跳舞的方式“懲罰”，小錯(cuò)用中文唱，跳交誼舞，“中錯(cuò)”用英文唱，跳民族舞，大錯(cuò)用西班牙語唱，跳芭蕾舞。在他眼中學(xué)生還是孩子，他連對(duì)學(xué)生的懲罰都充滿了溫情。

曹炳友心中有課程，眼中有學(xué)生。國(guó)慶節(jié)，曹炳友留在學(xué)校，有孩子自愿來到學(xué)校學(xué)習(xí)，曹炳友就陪著學(xué)生，給學(xué)生“加餐”。高二分文理科的時(shí)候，很多學(xué)生因?yàn)椴芾蠋煻�留在了理科班，家長(zhǎng)表示：把孩子放在您班里，我們放心。

有一個(gè)學(xué)生個(gè)性非常強(qiáng)，因?yàn)槌踔袝r(shí)，父親簡(jiǎn)單粗暴的教育方式導(dǎo)致孩子有了心結(jié)，拒絕和父親交流，父女之間一直溝通不暢，父親甚至用寫信的方式來同孩子溝通也沒有效果。畢業(yè)后這位父親將女孩送到了北京一所學(xué)校讀書，后來女孩通過網(wǎng)絡(luò)自己聯(lián)系出國(guó)，并辦理了護(hù)照，家長(zhǎng)從社會(huì)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為孩子的安危擔(dān)心，怕孩子上當(dāng)受騙，所以竭力阻止，和孩子關(guān)系搞得很僵，無奈之下，家長(zhǎng)找到了曹炳友老師，說孩子現(xiàn)在只聽您的，您無論如何要幫忙。曹老師二話沒說，放下手頭的工作，和家長(zhǎng)一起兩次趕赴北京，親自做孩子的思想工作，給她分析利弊，告訴她父母的一番苦心，在曹老師的勸導(dǎo)下，女孩終于理解了父母的苦心，打開心結(jié)，把護(hù)照交到父母手中。后來，女兒如愿去了美國(guó)進(jìn)修，如今生活工作都非常不錯(cuò)，他感到非常欣慰。曹炳友一直把學(xué)生和家長(zhǎng)的需求放在第一位，盡自己最大努力去滿足學(xué)生。

有一年冬天，他用了兩個(gè)月的時(shí)間騎著自行車走訪了28個(gè)學(xué)生家庭，有一次從鄉(xiāng)下一個(gè)學(xué)生家里出來已經(jīng)很晚了，在外環(huán)路上沒有路燈，迎面來了一輛大貨車，開著大燈，照得他睜不開眼睛，卡車擦過肩膀，從他旁邊呼嘯而過，好大一會(huì)兒曹炳友才緩過神來。每次想到此情此景，曹炳友還心有余悸。一個(gè)農(nóng)村的學(xué)生生病，找了好幾家醫(yī)院都沒有看好，曹炳友非常著急，親自為學(xué)生聯(lián)系醫(yī)院。這樣的事情太多太多，但在曹老師心中，這些都是小事。

好老師要看到學(xué)生的四十歲

在曹炳友眼里，學(xué)生的成人比知識(shí)更重要。他說人生沒有終點(diǎn)站，他把學(xué)生的成長(zhǎng)過程無限拉長(zhǎng)。他從不以當(dāng)前的高考(精品課)為目標(biāo)，看重的是學(xué)生的后勁和潛力。

“教書育人，把育人放在第一位一定錯(cuò)不了，我們的教育應(yīng)該為孩子的40歲負(fù)責(zé)。四十不惑，上有老下有小，事業(yè)上是中流砥柱，他應(yīng)該擁有有更全面的素質(zhì)。我們教書育人的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生的40歲，而不是只圖眼前，要關(guān)注學(xué)生一生的發(fā)展。”曹炳友說。一個(gè)人一輩子都在思考如何做人問題，不光是學(xué)生時(shí)代，成年以后也在思考，不管你從事什么職業(yè)，都離不開做人，當(dāng)官更要考慮如何做人的問題，一不小心可能就會(huì)犯錯(cuò)誤，所以曹炳友把做人看得比知識(shí)更重要。他說，把做人的道理想明白了，學(xué)習(xí)就不會(huì)差。一個(gè)學(xué)生，如果想明白了做人的道理，不努力學(xué)習(xí)干什么呢？他不學(xué)習(xí)，說明做人的問題還沒有想明白。教師講愛崗敬業(yè)，學(xué)生就應(yīng)該崇敬自己的學(xué)業(yè)。教學(xué)生如何做人不僅沒有阻礙學(xué)生的成績(jī)，耽誤孩子的學(xué)習(xí)，反而起到了一個(gè)促進(jìn)作用。

曹炳友教學(xué)從來不拘一格。有一年，在高三畢業(yè)班上，一個(gè)星期有六節(jié)數(shù)學(xué)課，他拿出一節(jié)課來講古今中外數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)故事，學(xué)生心靈受到震撼，學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力更足了。那一年他帶出了全校優(yōu)秀的班級(jí)，學(xué)生的成績(jī)非常突出。后來學(xué)生回憶起來，紛紛感慨曹老師的活動(dòng)開展得太好了，不僅提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還為他們積累了作文的素材。曹炳友由此總結(jié)出聽故事比聽數(shù)學(xué)課要輕松。

有一個(gè)學(xué)生，文化課比較差，但身體體能特別好，很喜歡體育，曹炳友就鼓勵(lì)他去考體育學(xué)校，后來學(xué)生的專業(yè)課考得特別好，但文化課基礎(chǔ)很差，曹老師親自為他補(bǔ)課，最后高考成績(jī)超出體藝類錄取分?jǐn)?shù)線七十多分。后來曹炳友又鼓勵(lì)這名學(xué)生考上了研究生。

曹炳友從不把學(xué)生的教育放在眼下這幾年，而是延伸到學(xué)生走向社會(huì)之后的生活。他告訴學(xué)生，目前的任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)，為自己的將來負(fù)責(zé)，保證自己的生存質(zhì)量，在這個(gè)基礎(chǔ)上，回報(bào)家庭、回報(bào)社會(huì)、回報(bào)國(guó)家。父母生養(yǎng)你們不容易，將來他們年齡大了，要回報(bào)家庭；如果你們發(fā)展得好，就盡力去奉獻(xiàn)社會(huì)，幫助那些弱勢(shì)群體；同時(shí)回報(bào)國(guó)家對(duì)你的培養(yǎng)。

所以當(dāng)家長(zhǎng)感謝他對(duì)孩子的教育時(shí)。他說，不要謝我。孩子，不光是你們家庭的，也是社會(huì)的、國(guó)家的。也許孩子成不了高精尖的人才，但作為一個(gè)公民，他需要有高素質(zhì)，你不教育他，將來走到社會(huì)上，他可能要起反作用。

好老師是錘煉出來的

人生需要不斷的錘煉。中國(guó)的“十年磨一劍”和美國(guó)的“一萬小時(shí)定律”有異曲同工之妙，都說明一個(gè)道理：不管你做什么事情，只要堅(jiān)持不懈，長(zhǎng)時(shí)間去理解和吸收一種知識(shí)或者技能，一定會(huì)成為該領(lǐng)域的佼佼者。教師的工作更是體現(xiàn)“板凳甘坐十年冷”的精神。反思自己33年的教育成長(zhǎng)之路，曹炳友把自己的教育生涯分了三個(gè)十年。第一個(gè)十年，把工作當(dāng)職業(yè)，打造教學(xué)基本功，為教師生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)達(dá)到優(yōu)質(zhì)課水平。為此，他苦練教學(xué)基本功，學(xué)習(xí)教學(xué)大綱、研讀教材、撰寫教案、總結(jié)反思。為了檢驗(yàn)自己的教學(xué)水平，他經(jīng)常承擔(dān)教研組公開課、校級(jí)公開課、市級(jí)公開課。1993年，他獲得了省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。

第二個(gè)10年，把工作當(dāng)事業(yè)。曹炳友用10年時(shí)間，打磨自己的教學(xué)。1997年春節(jié)剛過，他自費(fèi)來到天津市寶坻縣，求教著名特級(jí)教師楊之老師，向楊老師學(xué)習(xí)“MM教育方式”教學(xué)思想和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。回校后，他總結(jié)提煉出“觀察——猜想——證明”教學(xué)模式。1999年，他的論文“數(shù)學(xué)猜想的基本途徑”獲省一等獎(jiǎng)、全國(guó)二等獎(jiǎng)，2004年成為首屆齊魯名師。

第三個(gè)10年，把工作看作使命。他創(chuàng)新教學(xué)思想，提出了“三味數(shù)學(xué)”的教育理念。所謂“三味數(shù)學(xué)”，即數(shù)學(xué)的生活味、數(shù)學(xué)的技術(shù)味、數(shù)學(xué)的人文味。“數(shù)學(xué)的生活味”指的是許多數(shù)學(xué)知識(shí)來源于客觀世界，來源于人們的生活，數(shù)學(xué)研究的成果又運(yùn)用到生活中，為生活服務(wù)，因此數(shù)學(xué)教學(xué)不能忽視其生活色彩；“數(shù)學(xué)的技術(shù)味”是說數(shù)學(xué)是一門思維技術(shù)，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，人們的思維變得嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯、條理、深刻，這是數(shù)學(xué)教育的一項(xiàng)重要的功能；“數(shù)學(xué)的人文味”指的是數(shù)學(xué)本身能夠提高學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)理解與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維與發(fā)展以及學(xué)習(xí)者之間的相互合作，提高學(xué)習(xí)者的真、善、美修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我實(shí)現(xiàn)和成就感，體現(xiàn)數(shù)學(xué)對(duì)人的生命關(guān)懷。“三味數(shù)學(xué)”的理念，深受專家的肯定、同行的贊賞和學(xué)生的歡迎。從此他的教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了新的境界。

一輩子“過”下的只有學(xué)生

歲月無痕，花落無聲。而教書育人能留下點(diǎn)什么呢？曹炳友說，做教育跟“過日子”是一個(gè)道理，人的一生，有人“過”下名聲，有人“過”下財(cái)富，有人“過”下權(quán)利。作為一名教師，“過”下的唯有學(xué)生。

33年的教師生涯，曹炳友一直定格在對(duì)學(xué)生人性的教育上。從他班里走出去的學(xué)生，有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是在學(xué)生離開二中三四年之后，與他聯(lián)系的時(shí)候說得最多的是這樣一句話：老師，當(dāng)時(shí)在學(xué)校您給我們講的道理，我們沒有全懂，但是經(jīng)過三四年社會(huì)生活的歷練之后，我們感到您的教育能夠讓我們受用一輩子，尤其是做人的道理、處事的方法。

一日為師，終生為師。很多學(xué)生畢業(yè)多年后，還不忘來看看他們的曹老師。學(xué)生們來看他，曹炳友總想教給學(xué)生更多的道理，鼓勵(lì)他們能考碩士的考碩士，能考博士的考博士，想工作的就給他指導(dǎo)怎么去就業(yè)。

去年，他的兩個(gè)學(xué)生在杭州碰面，其中一個(gè)學(xué)生說過兩天要回泰安老家看看，另一個(gè)同學(xué)說，你回去一定要去看看咱們的曹老師，我現(xiàn)在忙得抽不開身，等到我下次春節(jié)回去，一定去看看他。曹炳友聽到這些話的時(shí)候，心里特別溫暖，他說，老師要求不高，被學(xué)生惦記是特別溫暖特別幸福的事情。

“老驥伏櫪，志在千里。”曹炳友雖然已過了知天命之年，但他無怨無悔地堅(jiān)守在教學(xué)一線，備課、上課、批改作業(yè)、班級(jí)管理、課題研究、教師培訓(xùn)……他說未來還要專注于兩件事情：一是立足于對(duì)學(xué)生“人”的教育，讓學(xué)生成為“有理想信念，有扎實(shí)作風(fēng)，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，有家國(guó)情懷”的一代新人；二是學(xué)科教學(xué)，通過“三味數(shù)學(xué)”的研究和實(shí)踐，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在和數(shù)學(xué)的“交往”過程中，發(fā)揮數(shù)學(xué)在技術(shù)和文化兩個(gè)層面上對(duì)人的影響作用，培養(yǎng)學(xué)生辯證、嚴(yán)謹(jǐn)、靈活的思維習(xí)慣和自信、堅(jiān)強(qiáng)、持久的個(gè)性品質(zhì)。