小學(xué)筆試《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)梳理

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第二章  學(xué)生指導(dǎo)

一、知覺的一般特性
1、知覺的選擇性：指人在知覺過程中把知覺對(duì)象從背景中區(qū)分出來，優(yōu)先加以清晰地反映的特性
2、知覺的理解性：指個(gè)體根據(jù)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解知覺對(duì)象，并用詞把它標(biāo)記出來的知覺特性
3、知覺的整體性：指人在知覺時(shí)，并不把知覺對(duì)象感知為個(gè)別鼓勵(lì)的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體的知覺特性
4、知覺的恒常性：指知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，知覺的映像仍然保持相對(duì)不變的知覺特性

二、影響有意注意的因素
1、對(duì)活動(dòng)目的、任務(wù)的理解         2、對(duì)事物的間接興趣     3、活動(dòng)的合理組織
4、個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)                 5、個(gè)人的意志品質(zhì)等

三、注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用
1、充分利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)
第一、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境；第二、注重演講、板書技巧和教具的使用；第三、注重教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)形式的多樣化
2、充分利用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)
第一、明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù) ；第二、培養(yǎng)間接興趣；第三、合理組織課堂教學(xué)，防止學(xué)生分心
3、運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)

四、影響遺忘進(jìn)程的因素
1、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)                          2、識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小
3、記憶任務(wù)的長久性和記憶材料的重要性      4、識(shí)記的方法   
5、時(shí)間因素      6、識(shí)記者的態(tài)度           7、識(shí)記材料的系列位置

五、根據(jù)遺忘規(guī)律（記憶規(guī)律）合理安排和組織教學(xué)
1、合理安排教學(xué)               2、向?qū)W生提出具體的識(shí)記任務(wù)
3、使學(xué)生處于良好的情緒和注意狀態(tài)      4、充分利用無意識(shí)識(shí)記的規(guī)律組織教學(xué)
5、使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并將其系統(tǒng)化      6、培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，提高其記憶能力

六、依據(jù)遺忘規(guī)律（記憶規(guī)律）合理組織復(fù)習(xí)
1、及時(shí)復(fù)習(xí)           2、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間         3、分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合
4、復(fù)習(xí)方式多樣化     5、運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)     6、掌握復(fù)習(xí)的“量“
7、嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合（反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合）

七、影響問題解決的主要因素
1、問題情境與表征方式               2、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與遷移         3、思維定勢與功能固著
4、原型啟發(fā)                         5、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與情緒狀態(tài)
除上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向與效果

八、學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)（提高問題解決能力的教學(xué)）
1、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量     2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略
3、提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)              4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣
5、訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平

九、創(chuàng)造性的培養(yǎng)方法
1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境                2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造
3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

十、馬斯洛需要層次理論
1、生理需要                2、安全需要                     3、歸屬和愛的需要
4、尊重需要                5、求知需要，特稱認(rèn)知和理解需要
6、審美需要                7、自我實(shí)現(xiàn)的需要
馬斯洛將前四種需要定義為缺失性需要，后三種需要定義為成長性需要（生長性需要）

十一、加德納的多元智力理論（多元智能理論）
他認(rèn)為智力的內(nèi)涵十多元的，由八種相對(duì)獨(dú)立的智力成分構(gòu)成，者八種智力在每個(gè)人身上的組合方式是多種多樣的，每個(gè)人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的
1、言語智力：包括閱讀和寫作及用于日常會(huì)話的能力
2、邏輯——數(shù)學(xué)智力，包括數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考的能力  
3、視覺——空間智力：認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向
4、音樂智力：對(duì)聲音的辨別與韻律的表達(dá)   
5、身體——運(yùn)動(dòng)智力：支配肢體完成精密作業(yè)的能力
6、人際智力（人際交往）：與人交往且和睦相處      
7、自知智力（自我認(rèn)知）：認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向
8、自然智力：認(rèn)識(shí)、感知自然界事物的各種能力
后來加德納還假設(shè)了第九種可能的智力即“存在智力“是一種”沉思關(guān)于生命、死亡和存在等重大問題“的能力。

十二、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律
1、個(gè)體身心發(fā)展的順序性
2、個(gè)體身心發(fā)展的階段性
3、個(gè)體身心發(fā)展的不平衡心（不均衡性）：一方面，個(gè)體同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的；另一方面，個(gè)體身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡
4、個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性：一方面，指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可能通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償；另一方面，互補(bǔ)性存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間
5、個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性
表現(xiàn)：個(gè)別差異性是指個(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。
（1）從個(gè)體的角度看，個(gè)別差異性表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面上
（2）從群體的角度看，個(gè)別差異主要表現(xiàn)為男女性別的差異，它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機(jī)能和社會(huì)地位、角色、交往群體的差別。
6、個(gè)體身心發(fā)展的整體性

十三、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象
1、教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備
2、教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，打開學(xué)生想象的大門
3、教師要引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力
4、教師要注意發(fā)展學(xué)生的語言能力
5、教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力
6、教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想

十四、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論
認(rèn)知發(fā)展的階段
1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）
2、前運(yùn)算階段（2~7歲）
思維特征：（1）泛靈性  （2）思維具有不可逆性、刻板性  （3）自我中心   （4）思維不具有守恒性
3、具體運(yùn)算階段（7~11歲）
思維特征：（1）思維中形成了守恒概念     （2）思維具有可逆性    （3）思維具有去自我中心性
（4）能進(jìn)行具體邏輯推理      （5）理解原則和規(guī)則      （6）具有多維思維
4、形式運(yùn)算階段(11歲以后)
思維特征：（1）認(rèn)識(shí)命題之間的關(guān)系         （2）進(jìn)行假設(shè)——演繹推理
         （3）具有抽象邏輯思維           （4）思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性

十五、奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的條件
從客觀條件看，有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義
從主觀條件來看，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件：
1、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；
2、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，即有意義學(xué)習(xí)的心向；
3、學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得識(shí)記意義即心理意義。

十六、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素
1、相似性：（1）學(xué)習(xí)材料之間的相似性      （2）學(xué)習(xí)情境的相似性
2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：（1）學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)   （2）原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平  （3）學(xué)習(xí)策略的水平
3、學(xué)習(xí)的心向與定勢
除上述影響遷移的一些基本因素外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等也在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

十七、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略
1、精選教材      2、合理編排教學(xué)內(nèi)容     3、合理安排教學(xué)程度
4、教授學(xué)習(xí)策略，提升遷移意識(shí)

十八、小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)
1、有直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化      2、興趣廣度逐步擴(kuò)大，但缺乏中心興趣
3、逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展

十九、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)
1、建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)    2、處理好理想、動(dòng)機(jī)、興趣三者之間的關(guān)系
3、教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣  
4、充分運(yùn)用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的興趣
5、興趣要在第一課堂和第二課堂中共同培養(yǎng)            6、引導(dǎo)學(xué)生由間接興趣向直接興趣轉(zhuǎn)化
 
二十、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)習(xí)慣的廣泛性    2、實(shí)踐性     3、階段性       4、模仿性    5、個(gè)體性    6、遷移性

二十一促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略
1、發(fā)揮課堂主渠道作用          2、課堂中正確引導(dǎo)        3、注重激勵(lì)與表揚(yáng)
4、開展豐富多彩的活動(dòng)          5、發(fā)揮家長的作用      6、分層漸進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)
7、建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系

二十二、小學(xué)德育的內(nèi)容
1、愛國主義教育
2、理想教育
3、集體主義教育
4、勞動(dòng)教育
5、人道主義與社會(huì)公德教育
6、自覺紀(jì)律教育
7、民主與法制觀念教育
8、科學(xué)世界觀和人生觀教育

二十三、德育過程的基本規(guī)律
1、是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程
2、是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程
3、是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程
4、是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程

二十四、德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程
學(xué)生思想品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾表現(xiàn)為學(xué)生反映當(dāng)前德育要求所產(chǎn)生的思想品德發(fā)展新需要與其已有思想品德水平之間的矛盾
（1）學(xué)生思想品德發(fā)任何變化，都必須以來學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)
（2）在德育過程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實(shí)質(zhì)上是對(duì)外界教育因素的分析、綜合過程
（3）學(xué)生的自我教育過程，實(shí)際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程

二十五、小學(xué)德育的原則：
1導(dǎo)向性原則           2、疏導(dǎo)原則
3、嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原、          4、教育影響一致性與連貫性原則
5、因材施教原則                          6、知行統(tǒng)一原則（理論與實(shí)踐相結(jié)合原則）
7、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則          8、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則
9、依靠積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則（長善救失原則）
導(dǎo)向性原則：指教師在德育過程中要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展
貫徹原則的基本要求：（1）堅(jiān)定正確的政治方向；（2）德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；（3）要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來
疏導(dǎo)原則：教師在德育過程中要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
基本要求：（1）講明道理，疏導(dǎo)思想；（2）因勢利導(dǎo)，循循善誘；（3）以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育
教育影響一致性與連貫性原則：教師在德育過程中應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。
基本要求：充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)部各方面的教育力量；（2）統(tǒng)一學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面的教育影響，爭取家長和社會(huì)的配合，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)；（3）處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性
依靠積極因素與克服消極因素相結(jié)合的原則：教師在德育過程中要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素
基本要求：（1）用“一分為二”的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足；（2）有意識(shí)地創(chuàng)造條件，因勢利導(dǎo)、揚(yáng)長避短，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素；（3）提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力，啟發(fā)他們自覺地開展思想斗爭，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

二十六、小學(xué)德育的途徑
1、思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)        2、課外、校外活動(dòng)      3、勞動(dòng)
4、少先隊(duì)活動(dòng)         5、校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)           6、班主任工作

二十七、小學(xué)德育的方法
1、說服教育法：擺道理、講事實(shí)
基本要求：（1）明確目的性；（2）富有知識(shí)性、趣味性；（3）注意時(shí)機(jī)；（4）以誠待人
2、榜樣示范法
要求：（1）選好示范的榜樣應(yīng)具有先進(jìn)性、時(shí)代性、典型性；
     （2）引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣精神發(fā)實(shí)質(zhì)，不要停留在表面模仿上
     （3）激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情
     （4）激勵(lì)學(xué)生自覺用榜樣來調(diào)節(jié)行為、提高境界
3、情感陶冶法
要求：（1）創(chuàng)設(shè)良好的情境；（2）情感陶冶法要與說服教育法相結(jié)合；（3）引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)
4、實(shí)踐鍛煉法
5、品德評(píng)價(jià)法
要求：（1）有明確的目的和正確的態(tài)度；（2）公正合理，實(shí)事求是，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)
     （3）充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)
     （4）把獎(jiǎng)懲和教育結(jié)合起來，堅(jiān)持以育人為目的，不為零獎(jiǎng)懲而獎(jiǎng)懲
6、自我修養(yǎng)法