1.A【解析】內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等因素促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。選項(xiàng)A體現(xiàn)的正是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，故本題選A。

2.C【解析】班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接地影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。故本題選C。

3.C【解析】羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。即教師對學(xué)生寄以期待，學(xué)生就會發(fā)生相應(yīng)于這種期待的效應(yīng)。題干表達(dá)的正是羅森塔爾效應(yīng)，故本題選C。

4.D【解析】向師性指的是小學(xué)生依附于教師，對教師產(chǎn)生依賴。在低年級兒童心目中，教師的地位是神圣不可動搖的，他們往往把教師當(dāng)作道德標(biāo)準(zhǔn)的化身，對教師懷有特殊的信賴感，把教師看作無所不曉、無所不能的人，愿聽從教師的教導(dǎo)。故本題選D。

5.A【解析】按照評價的功能及用途，可將評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。形成性評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價�？偨Y(jié)性評價是指對教育活動結(jié)果進(jìn)行的評價。故本題選A。

6.C【解析】操作技能的形成過程是：操作定向階段;操作模仿階段;操作整合階段;操作熟練階段。操作的整合即把模仿階段學(xué)習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。題干陳述的正是操作整合階段，故本題選C。

7.B【解析】參觀法是根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生到一定的校外場所，使學(xué)生通過對實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、研究而獲得新知識的方法。故本題選B。

8.C【解析】皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論指出的四個階段如下：感知運(yùn)動階段(0-2)、前運(yùn)算階段(2-7)、具體運(yùn)算階段(7-12)、形式運(yùn)算階段(12-15)。具體運(yùn)算階段的兒童正在小學(xué)階段讀書，此時的兒童能夠進(jìn)行邏輯推理，且獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系。故本題選C。

9.C【解析】班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中提出了三個強(qiáng)化，即直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。替代強(qiáng)化是指觀察著因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。如看到班級的其他同學(xué)學(xué)習(xí)成績好受到老師的表揚(yáng)，所以自己也好好學(xué)習(xí)。在題干中，“警示教育”是通過別人的事例來教育和告誡當(dāng)前的聽眾，所以是替代強(qiáng)化。在這里，雖然警示也是來自外部的，但是相對來說，替代強(qiáng)化更準(zhǔn)確。故本題選C。

10.B【解析】奧蘇泊爾提出的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)知同化的過程可分為三種，即下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)，又稱總括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納概括過程。題干中，規(guī)則是比例證包容度更高的概念，所以是一種上位學(xué)習(xí)。故本題選B。