1.A【解析】我國(guó)古代教學(xué)注重按一定的順序進(jìn)行�！秾W(xué)記》要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。也就是說(shuō)，如果教學(xué)不按一定的順序，雜亂無(wú)章地進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)陷入紊亂而沒(méi)有收獲，因此符合循序漸進(jìn)的原則。故本題選A。

2.A【解析】A項(xiàng)雙軌制是在歐洲封建社會(huì)產(chǎn)生的，以英國(guó)的雙軌制為代表，法國(guó)、德國(guó)等歐洲國(guó)家的學(xué)制都屬于這種學(xué)制。但是，封建社會(huì)教育在師生關(guān)系上的一個(gè)典型特征就是專制性，并沒(méi)有民主化的特點(diǎn)。故本題選A。

3.A 【解析】按照課程的表現(xiàn)形式劃分，課程分為：顯性課程和隱性課程。顯性課程也稱正規(guī)課程，指學(xué)校所開設(shè)的所有課程，即在課程表上應(yīng)該體現(xiàn)的課程，顯著特點(diǎn)是計(jì)劃性。隱性課程也叫潛在課程，無(wú)形課程或隱蔽課程，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從具體學(xué)習(xí)環(huán)境中所獲得的“計(jì)劃外”的知識(shí)、觀念、情感等，不是課程計(jì)劃中所預(yù)期的東西。校園文化是在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，屬于隱性課程。故本題選A。

4.B【解析】當(dāng)人在做某件事情失敗時(shí)，能夠激發(fā)動(dòng)機(jī)的歸因是努力不夠。故本題選B。成敗歸因理論是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要理論之一。美國(guó)心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。故本題選B。

5.A【解析】我國(guó)中小學(xué)德育的基本內(nèi)容包括：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。故本題選A。

6.A【解析】摘錄和畫線是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略，可以有效地概括出重點(diǎn)。分析和做筆記都需要一定的理解基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)而言較難。故本題選A。

7.C【解析】我國(guó)第一次從法律上確認(rèn)教師的社會(huì)地位的專業(yè)性的法規(guī)是《中華人民共和國(guó)教師法》，于1994年1月1日起施行。這部法律的基本精神就是用法律來(lái)維護(hù)教師的合法權(quán)益，保障教師待遇和社會(huì)地位的不斷提高;加強(qiáng)教師隊(duì)伍的規(guī)范化管理，確保教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷優(yōu)化和提高。故本題選C。

8.B【解析】負(fù)強(qiáng)化是指通過(guò)移除個(gè)體希望避開的刺激來(lái)增強(qiáng)某一行為或反應(yīng)的過(guò)程。正強(qiáng)化是指通過(guò)提供當(dāng)事人所喜歡的事物或獎(jiǎng)賞來(lái)增強(qiáng)行為或反應(yīng)的過(guò)程。強(qiáng)化是行為主義學(xué)派中的重要概念，也是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容。強(qiáng)化中最重要的知識(shí)點(diǎn)就是正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化�？忌�可以簡(jiǎn)單記憶：正強(qiáng)化即實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)強(qiáng)化即撤銷懲罰。同時(shí)，考生還要能夠正確區(qū)分負(fù)強(qiáng)化和懲罰，負(fù)強(qiáng)化與正強(qiáng)化一樣，都是使行為的概率增加，而懲罰則是使行為的概率降低。故本題選B。

9.D【解析】麻疹的傳染期(病人患麻疹后)是發(fā)病前2天到疹后5天。故本題選D。

10.D【解析】班主任的個(gè)別教育工作的前提是了解和研究學(xué)生。了解和研究學(xué)生包括研究先進(jìn)生、中等生和后進(jìn)生，其中在班主任的個(gè)別教育工作中處于首要地位的是做好后進(jìn)生的工作，這樣才能保證班主任工作的順利進(jìn)行。故本題選D。